中小学教师岗位等级就是社会上通常所说的职称评聘(图)

“我现在是二级教师，二级五岁以后，我可以参加一级选拔。” 王瓒（化名）是北京一所小学的语文老师。她已经很久没有工作了。她正在为她的事业而努力。职业规划。

王瓒所说的教师岗位等级，就是社会上俗称的职称评定。

长期以来，职称评价备受中小学教师的关注。职称的高低不仅关系到教师的个人收入，也关系到教师自身专业能力的认定。但由于此前政策规定了不同教师职称岗位的比例，中小学教师职称评价竞争十分激烈。

近日，随着人力资源和社会保障部、教育部印发《关于进一步做好中小学岗位管理工作的指导意见》（以下简称《意见》），不少人希望， “新政”会让中小学教师陷入困境。多年的职称评审难度得到改善。

更多中小学教师将有机会获得高级职称

孙雅就职于我国北方某城市的一所师范学校，是一名小学语文教学和研究员。“职称新政”的出台，让这位有30年工作经验的老教研员兴奋不已。

“这个《意见》的出台，将对中小学教师产生最大的影响，更多的教师将有机会获得高级职称。”中国教育科学院研究员褚朝辉说。

中国青年报、中国青年报记者回顾了此前的政策：2015年，国家改革中小学教师职称制度，改变了原有的中小学教师职称制度。职称包括三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和高级教师。其中，高级教师和高级教师对应高级职称中小学教师职称新政，一级教师对应中级职称，二级教师和三级教师对应初级职称。

褚朝辉认为，本《意见》明确中小学教师岗位等级分为高、中、初级，国家层面不再统一规定高、中、初级岗位结构比例。 ，而是明确合理的分配。根据要求全天加拿大28QQ信誉群!!，授权省级人力资源和社会保障部门会同教育行政部门科学设置师资类岗位结构，适当优化和调整教师岗位结构比例。小学和中学。

根据《意见》，今年《职称新政》实施后，各省可对县域教师职级进行核算、分配和管理。也就是说，小学、中级、高级教师的比例和分布将由各省根据本省实际情况确定。同时，《职称新政》对高级职称人数提供了参考比例：“十四五”期间正、高级教师岗位数控制在千分之五以内占全国中小学教师总数的比重。

更多青年教师有望突破职业“天花板”

“对于中小学教师来说最新加拿大28信誉群，职称比例的限制就像是一个职业天花板，很多年轻人的发展被卡在那里，很多年都无法动弹。” 孙雅说道。

接受中青报、中青报记者采访的老师们都提到了孙老师所说的“天花板”。

“学校里很多年轻教师都是二级教师，一级教师早就被老教师占据了，老教师干得不错，但是上去很困难，那么多年轻老师没有办法识别。1级。” 北京一位不愿透露姓名的中学校长表示，新聘的年轻教师都是高学历。许多学校领导担心如何激励年轻人。

限制不仅限于校园。

由于工作出色，孙雅早在2000年就被评为所在市市级骨干教师。几年后，许多与她相似的骨干教师被评为“学科带头人”，而孙雅却在” ““骨干”团队已经工作了十多年，“因为我们要求‘学科带头人’有一个‘硬条’，也就是必须是高级职称。” 不过，学校只有两个高级职称，孙雅并没有争取。优越的。

由于名额太少，中小学在评聘教师的过程中也出现了很多“怪现象”。在很多一二线城市，时有教师想办法让自己的职称得到信任的情况时有发生。

“很多老师并不真心佩服那些‘领头羊’或‘特殊成绩’。” 北京某中学老师告诉中国青年报、中国青年报记者。他们中的一些人是一位领导人的亲戚。他们在持有职称时被“照顾”；有些人善于上下联系，甚至有些“学科带头人”以人脉广而著称。

另一种现象出现在一些县镇的学校。

“我们是县直办的学校，全校教师143人，其中中级职称64人。进城的条件之一是要有五年的教学经验。但是，农村的空缺职位很多。”中级职称的学校，在乡镇还存在取之不尽用之不竭的现象哪里PC蛋蛋群，很多教师拿到中级职称后才进入县城的学校。江西省兴国县思源实验中学的韩周星说，该校已评为高级职称教师6人。, 中级职称教师不可用，中级职称无空缺。学校还有70多名初级职称教师竞争中级职称。“所以高级和中级之间的竞争非常激烈。”

褚朝辉介绍，为了解决这些问题，一些学校曾采取“当地粮票”的方式。所谓“地方粮票”，是指教师在本校时，学校会给教师更高职称的待遇，但离开学校时，就没有这种待遇了，必须按照达到当地教育主管部门认可的职称等级。.

不愿透露姓名的中学校长希望：“这个‘新政’真的可以落到实处，打破这个限制，让更多的年轻人快速成长起来。”

“能上能下，能进能出”持续激励和消除“平躺”

近年来加拿大28群吧，很多地方和学校在评价教师职称时，都力求做到公平、透明。“老师们要展示的舞台还挺多的。” 韩周星说加拿大28微信群大全，比如各级政府的评估中小学教师职称新政，教研室和电子教室组织的活动和比赛，以及项目申报等。

北京某中学历史老师介绍，他所在的学校实行“积分制”，教师在各种“奖”“评”中获奖，以及班主任和发表论文都会获得不同的加分。论文等，最后对所有参与教师进行民主评议。

然而，仅有程序正义是不够的。

部分教师职称晋升后，被“压扁”。“据说我家班的物理老师很好，去年被评为市学科带头人，不过开学不到一个月，老师就一直上课时被同学问了好几次，根本没有备课，万不得已，班里的学生只能去下一节课请老师回答问题。” 北京一位家长告诉中国青年报、中国青年报记者。

“职称评价是影响教师工作积极性的重要因素，也对教师造成很大压力。” 褚朝晖说：“教师职称的选择标准是什么？不同学校、不同地区的标准能保持一致吗？不同学校的教师在获得相同职级时是否享有平等和公平的权利？这些都是更深层次的问题。”

“职称新政”就是对这些问题的回应。比如，《意见》提到要“遵循中小学教职工成长发展规律，创新岗位管理政策措施，拓宽职业发展渠道，激发中小学积极性和主动性”进一步加强中小学教师队伍建设”，并提出“坚持分类施策、分级管理”、“坚持因事立岗、精简效率、科学规范、评价结合”。与就业”，“坚持激励与约束并重，发挥学校用人主体作用，

正是因为教师职级结构不仅关系到教师的切身利益，也涉及到如何兼顾城乡、发达地区和落后地区的问题。褚朝辉表示，迫切需要建立更加科学、公正、客观的中小学职称专业评价机制。，使教师职称评价和权利使用有规律可循。